TOEFL Reading · Продвинутый уровень

Академические тексты TOEFL Reading: упражнения продвинутого уровня

Эти упражнения выходят за рамки базового уровня: более длинные тексты с развёрнутыми пояснениями, насыщенная академическая лексика, вопросы на умозаключения и сложная структура текста. Каждый отрывок соответствует реальной сложности академических текстов TOEFL и требует устойчивой концентрации внимания. Если вы только начинаете работать с академическими текстами, сначала ознакомьтесь с руководством для начинающих .

Разработано на основе принципов заданий TOEFL и откалибровано командой LingoLeap Research Team

3 упражнения · Продвинутый уровень сложности · 4 вопроса к каждому с подробными пояснениями

Тренироваться на LingoLeap Читать руководство по академическим текстам → →

Чем определяется продвинутый уровень этих упражнений?

В текстах используется плотная академическая проза из таких дисциплин, как геология, археология и науки об окружающей среде. Вопросы акцентированы на умозаключениях, авторском замысле, структуре текста и причинно-следственных связях — то есть на навыках высшего порядка, которые отличают средние результаты от высоких баллов в разделе TOEFL Reading.

Почему эти упражнения относятся к продвинутому уровню?

Раздел с академическими текстами TOEFL проверяет способность читать и понимать тексты университетского уровня. Данные упражнения откалиброваны так, чтобы отражать наиболее сложный диапазон заданий, с которым вы можете столкнуться на экзамене. Четыре фактора делают их труднее вводных упражнений:

Более длинные тексты

Каждый текст представляет собой около 200 слов непрерывной академической прозы и требует устойчивой концентрации, а также умения отслеживать ход аргументации на протяжении нескольких абзацев.

Насыщенная лексика

В текстах используются специализированные термины из геологии, археологии и наук об окружающей среде. Значение незнакомых слов нужно выводить из контекста, а не опираться на общеизвестные определения.

Больше вопросов на умозаключения

Вместо поиска одного конкретного факта эти вопросы требуют делать выводы из нескольких фрагментов текста и разграничивать прямо сказанное и подразумеваемое.

Сложная структура текста

Тексты построены на сравнении и противопоставлении, цепочках причинно-следственных связей и хронологическом изложении. Вопросы проверяют понимание того, как организован текст, а не только его содержание.

Работа с академическими текстами TOEFL по таймеру

На реальном экзамене TOEFL у вас есть примерно 18 минут на один набор с академическим текстом (текст плюс 10 вопросов). Данные упражнения используют сжатый формат — 4 вопроса к каждому тексту, поэтому ориентируйтесь на 5–6 минут в целом. Используйте приведённую ниже разбивку для организации занятий.

Этап	Время	Цель
Ориентация	~30 сек	Просмотрите заголовок, тему и структуру абзацев
Первое чтение	~2–2,5 мин	Прочитайте весь текст, улавливая главные идеи и логику аргументации
Ответы на вопросы	~2–2,5 мин	Отвечайте на вопросы, при необходимости перечитывая нужные фрагменты
Проверка	~30 сек	Перепроверьте отмеченные ответы перед переходом к следующему заданию

На реальном TOEFL полный раздел Reading даёт около 36 минут на два набора текстов. Тренировки в режиме ~5–6 минут на сжатое упражнение формируют чувство темпа, необходимое для более длинного экзамена.

Упражнения с академическими текстами продвинутого уровня

Exercise 1: Упражнение 1: Тектоника плит и образование горных хребтовПродвинутый

Тема: ГеологияУровень сложности: ПродвинутыйАкцент: Умозаключения и структура текстаЦелевое время: ~5–6 мин

Прочитайте текст

Образование крупных горных хребтов обусловлено прежде всего столкновением тектонических плит — огромных блоков литосферы, плавающих на поверхности полупластичной астеносферы. Когда сталкиваются две континентальные плиты, ни одна из них не может погрузиться под другую вследствие схожей плавучести. Вместо этого кора изгибается, складчатится и надвигается вверх на протяжении миллионов лет, формируя такие высокогорные системы, как Гималаи, которые продолжают подниматься примерно на пять миллиметров в год по мере того, как Индийская плита давит на Евразийскую. Столкновение океанической и континентальной плит происходит иначе. Более плотная океаническая плита уходит под более лёгкую континентальную в процессе, называемом субдукцией. Когда погружающаяся плита достигает глубины 100–150 километров, интенсивное тепло и давление вызывают частичное плавление клина мантии над ней. Образующаяся магма поднимается сквозь континентальную кору, формируя вулканические дуги — цепи вулканов, параллельные желобу субдукции. Анды в Южной Америке наглядно демонстрируют этот механизм: плита Наска погружается под Южноамериканскую плиту, питая вулканическую дугу длиной более 7000 километров вдоль западного края континента. Помимо вулканизма, зоны субдукции порождают мощные землетрясения, возникающие при взаимодействии погружающейся плиты с перекрывающей. Эти сейсмические события перераспределяют напряжения в коре, способствуя дальнейшему поднятию и деформации горного пояса в геологических временных масштабах.

Вопросы

1. Основываясь на тексте, объясните, почему столкновение двух континентальных плит приводит к складчатости, а не к субдукции.

A. Континентальные плиты движутся слишком медленно, чтобы погружаться.

B. Континентальные плиты обладают схожей плавучестью, поэтому ни одна не опускается под другую.

C. Астеносфера препятствует погружению континентальных плит.

D. Континентальная кора слишком тонка, чтобы выдержать силу субдукции.

2. В контексте данного текста слово «клин» наиболее точно означает:

A. Инструмент для раскалывания материалов.

B. Треугольный участок мантийного вещества.

C. Зазор между двумя плитами.

D. Слой вулканической породы.

3. Какое из следующих утверждений наилучшим образом описывает структуру текста?

A. Хронологическое описание того, как горы формируются со временем.

B. Сравнение двух типов столкновения плит с последующим рассмотрением дополнительного следствия.

C. Анализ проблемы и путей её решения применительно к тектонической активности.

D. Классификация горных типов по географическому положению.

4. Согласно тексту, каков непосредственный результат частичного плавления клина мантии?

A. Образование глубоководных океанических желобов.

B. Образование магмы, поднимающейся и формирующей вулканические дуги.

C. Ускорение дрейфа континентов.

D. Формирование новой океанической коры на срединно-океанических хребтах.

Показать ответы и пояснения

toefl_reading_academic_passage_exercises.exercise_answer_label 1 — Correct answer: B

В тексте говорится, что при столкновении двух континентальных плит «ни одна из них не может погрузиться под другую вследствие схожей плавучести». Именно эта схожая плавучесть является причиной того, что кора изгибается и складчатится, а не опускается.

toefl_reading_academic_passage_exercises.exercise_answer_label 2 — Correct answer: B

В геологическом контексте «клин мантии» — это треугольный участок мантии, расположенный над погружающейся плитой и под перекрывающей. В тексте «клин» обозначает именно эту зону, где происходит частичное плавление.

toefl_reading_academic_passage_exercises.exercise_answer_label 3 — Correct answer: B

В первом абзаце описывается столкновение двух континентальных плит, во втором — в сравнении с ним рассматривается столкновение океанической и континентальной плит, а в третьем говорится о дополнительном следствии субдукции — землетрясениях и дальнейшем поднятии. Такая структура представляет собой сравнение с последующим добавлением следствия.

toefl_reading_academic_passage_exercises.exercise_answer_label 4 — Correct answer: B

В тексте прямо говорится, что частичное плавление клина мантии производит магму, которая «поднимается сквозь континентальную кору, формируя вулканические дуги». Остальные варианты описывают геологические процессы, не рассматриваемые в данном контексте.

Exercise 2: Упражнение 2: Социальная структура городов древних майяПродвинутый

Тема: АрхеологияУровень сложности: ПродвинутыйАкцент: Авторский замысел и аргументацияЦелевое время: ~5–6 мин

Прочитайте текст

На протяжении большей части XX века учёные характеризовали города древних майя как церемониальные центры, населённые исключительно элитой и её слугами. Такая интерпретация во многом опиралась на заметность монументальной архитектуры — храмов, дворцов и резных стел, — которая доминировала в ранних отчётах о раскопках. Однако систематические разведочные обследования поселений, начавшиеся с 1970-х годов, выявили обширные жилые кварталы вокруг этих гражданских ядер, что вынудило коренным образом пересмотреть концепцию урбанизма майя. Археологические данные ныне показывают, что города майя поддерживали сложное, стратифицированное население. Раскопки в Тикале, Копане и Караколе обнажили жилые комплексы, варьирующиеся от богато отделанных многокомнатных каменных строений, связанных со знатными семьями, до скромных однокомнатных платформ, характерных для жилищ простолюдинов. Пространственное распределение этих жилищ указывает на градиент социального статуса, убывающего по мере удаления от городского центра: жилища элиты сконцентрированы вблизи храмов и административных зданий, тогда как дома с более низким статусом расположены на периферии. Наборы артефактов подтверждают эту закономерность. В комплексах элиты обнаруживаются полихромная керамика, нефритовые украшения и привозной обсидиан, тогда как жилища простолюдинов содержат утилитарную гончарную посуду и орудия из местного кремня. Дополнительные свидетельства социальной стратификации дают погребальные практики. Людей высокого статуса хоронили в выложенных камнем гробницах под полами храмов, вместе с богатым погребальным инвентарём: резными нефритовыми масками и украшениями из раковин Spondylus. Простолюдинов, напротив, как правило погребали под полами жилищ с минимальным погребальным инвентарём или вовсе без него. Устойчивость этих закономерностей на многих памятниках свидетельствует о том, что социальная иерархия была структурной чертой цивилизации майя, а не аномалией какого-либо отдельного государства.

Вопросы

1. Какова главная цель автора в первом абзаце?

A. Описать архитектурные достижения городов майя.

B. Объяснить, почему ранние учёные неверно понимали состав городского населения майя.

C. Доказать, что монументальная архитектура была важнейшим достижением майя.

D. Представить хронологию археологических раскопок на памятниках майя.

2. Какой из перечисленных аргументов приводится в тексте в качестве доказательства социальной стратификации в городах майя?

A. Письменные записи правителей майя, описывающие классовую структуру.

B. Пространственное распределение жилых комплексов и различия в наборах артефактов.

C. Европейские источники периода испанской колонизации.

D. Радиоуглеродное датирование монументальной архитектуры.

3. На основании текста сделайте вывод о связи между удалённостью от центра города и социальным статусом в городах майя.

A. Между местоположением и статусом не существовало устойчивой связи.

B. Жители с более высоким статусом стремились жить дальше от центра, чтобы избежать скученности.

C. Жители с более низким статусом жили ближе к центру ради доступа к рынкам.

D. Социальный статус, как правило, снижался по мере удаления от гражданского ядра.

4. В контексте данного текста слово «государство» наиболее точно означает:

A. Политическое или государственное образование.

B. Церемониальную традицию.

C. Архитектурный стиль.

D. Период исторического развития.

Показать ответы и пояснения

toefl_reading_academic_passage_exercises.exercise_answer_label 1 — Correct answer: B

В первом абзаце устанавливается, что у ранних учёных было неполное представление («церемониальные центры, населённые исключительно элитой»), и объясняется, что это было обусловлено сосредоточенностью на монументальной архитектуре. Разведочные обследования поселений вынудили пересмотреть эту точку зрения. Цель автора — показать, почему и как прежняя интерпретация оказалась ограниченной.

toefl_reading_academic_passage_exercises.exercise_answer_label 2 — Correct answer: B

В тексте приводятся два основных аргумента: пространственное распределение жилых комплексов (элита — вблизи центра, простолюдины — на периферии) и различия в наборах артефактов (полихромная керамика и нефрит у элиты против утилитарной посуды у простолюдинов). Письменные записи и европейские источники не упоминаются.

toefl_reading_academic_passage_exercises.exercise_answer_label 3 — Correct answer: B

В тексте описывается «градиент социального статуса, убывающего по мере удаления от городского центра»: жилища элиты сконцентрированы вблизи храмов, а дома более низкого статуса расположены на периферии. Это означает, что социальный статус снижался с увеличением расстояния от центра.

toefl_reading_academic_passage_exercises.exercise_answer_label 4 — Correct answer: D

В тексте говорится, что социальная иерархия была «структурной чертой цивилизации майя, а не аномалией какого-либо отдельного государства». Здесь «государство» обозначает отдельную политическую единицу или город-государство, отличая её от цивилизации в целом.

Exercise 3: Упражнение 3: Фотосинтез и кислород в атмосфереПродвинутый

Тема: Науки об окружающей средеУровень сложности: ПродвинутыйАкцент: Цепочки причинно-следственных связейЦелевое время: ~5–6 мин

Прочитайте текст

Ранняя атмосфера Земли практически не содержала свободного кислорода. На протяжении первых двух миллиардов лет истории планеты атмосфера состояла преимущественно из азота, углекислого газа, метана и водяного пара — состав, принципиально непригодный для аэробной жизни. Преобразование началось примерно 2,4 миллиарда лет назад в период, который геологи называют Великим окислительным событием (ВОС): концентрация кислорода в атмосфере возросла с ничтожных значений примерно до одного-двух процентов от нынешнего уровня. Главным движущим фактором этого преобразования стал оксигенный фотосинтез, осуществлявшийся цианобактериями — одноклеточными микроорганизмами, которые выработали способность расщеплять молекулы воды с помощью солнечной энергии. В ходе этой реакции молекулярный кислород выделяется как побочный продукт. Поначалу кислород, производимый цианобактериями, не накапливался в атмосфере, поскольку расходовался в ходе химических реакций с растворённым железом в океанах и восстановленными минералами на поверхности суши. Эти кислородные «поглотители» должны были насытиться, прежде чем свободный кислород начал бы накапливаться в атмосфере, — процесс, который мог занять несколько сотен миллионов лет. Когда концентрация кислорода в атмосфере достигла достаточного уровня, это повлекло за собой целый каскад экологических последствий. В верхних слоях атмосферы сформировался озоновый слой, защитивший поверхность от ультрафиолетового излучения и создавший условия для последующего заселения суши сложными организмами. Одновременно рост концентрации кислорода оказался катастрофическим для многих анаэробных организмов, которым недоставало метаболических механизмов для существования в окисляющей среде. Это событие, иногда называемое Кислородной катастрофой, представляет собой одно из первых массовых вымираний в истории Земли. В последующие геологические эпохи эволюция наземных растений ещё более усилила содержание кислорода в атмосфере посредством фотосинтеза, в конечном счёте подняв его концентрацию до примерно 21 процента, наблюдаемого сегодня.

Вопросы

1. Согласно тексту, почему кислород, вырабатываемый ранними цианобактериями, не накапливался в атмосфере немедленно?

A. Цианобактерии производили слишком мало кислорода, чтобы влиять на состав атмосферы.

B. Кислород расходовался в ходе химических реакций с растворённым железом и восстановленными минералами.

C. Другие газы в атмосфере разрушали молекулы кислорода.

D. Озоновый слой поглощал кислород до того, как он мог накопиться.

2. Какой из следующих вариантов верно отражает хронологическую последовательность, описанную в тексте?

A. ВОС → эволюция цианобактерий → насыщение кислородных поглотителей → формирование озонового слоя.

B. Эволюция цианобактерий → насыщение кислородных поглотителей → ВОС → формирование озонового слоя.

C. Формирование озонового слоя → эволюция цианобактерий → ВОС → заселение суши.

D. Эволюция наземных растений → ВОС → эволюция цианобактерий → формирование озонового слоя.

3. Из текста можно сделать вывод, что «Кислородная катастрофа» называется катастрофой потому, что:

A. Она привела к полному исчезновению всех цианобактерий.

B. Озоновый слой заблокировал необходимую солнечную энергию, не давая ей достигать организмов.

C. Рост концентрации кислорода оказался смертельным для многих организмов, приспособленных к бескислородной среде.

D. Атмосферный кислород вступил в реакцию с метаном и вызвал глобальное похолодание.

4. Какой из следующих вариантов наилучшим образом выражает главную идею текста?

A. Великое окислительное событие было вызвано вулканической деятельностью и химическим выветриванием.

B. Цианобактерии были первыми организмами, заселившими поверхность суши на Земле.

C. Эволюция оксигенного фотосинтеза преобразовала атмосферу Земли и коренным образом изменила условия существования жизни.

D. Озоновый слой является важнейшим следствием фотосинтеза для современной жизни.

Показать ответы и пояснения

toefl_reading_academic_passage_exercises.exercise_answer_label 1 — Correct answer: B

В тексте прямо говорится, что кислород «расходовался в ходе химических реакций с растворённым железом в океанах и восстановленными минералами на поверхности суши». Эти кислородные поглотители должны были насытиться, прежде чем началось накопление кислорода в атмосфере.

toefl_reading_academic_passage_exercises.exercise_answer_label 2 — Correct answer: B

Согласно тексту, сначала цианобактерии выработали способность к оксигенному фотосинтезу. Их кислород на протяжении сотен миллионов лет поглощался химическими резервуарами. Лишь после насыщения этих резервуаров кислород начал накапливаться в атмосфере (ВОС), что в свою очередь привело к формированию озонового слоя. Вариант Б верно отражает эту последовательность.

toefl_reading_academic_passage_exercises.exercise_answer_label 3 — Correct answer: C

В тексте говорится, что рост концентрации кислорода «оказался катастрофическим для многих анаэробных организмов, которым недоставало метаболических механизмов для существования в окисляющей среде». Слово «катастрофа» отражает массовое вымирание организмов, неспособных выжить в атмосфере, обогащённой кислородом.

toefl_reading_academic_passage_exercises.exercise_answer_label 4 — Correct answer: C

В тексте прослеживается, как оксигенный фотосинтез цианобактерий обусловил Великое окислительное событие, которое в свою очередь изменило состав атмосферы, создало условия для формирования озонового слоя, вызвало массовое вымирание анаэробных организмов и было впоследствии усилено наземными растениями. Центральная идея состоит в том, что фотосинтез коренным образом преобразовал атмосферу Земли и условия существования жизни.

Советы по работе с академическими текстами продвинутого уровня

Академические тексты продвинутого уровня вознаграждают дисциплинированное чтение и стратегический подход к вопросам. Применяйте эти советы на практике, чтобы выработать навыки, которые пригодятся в день экзамена. Более детальный разбор стратегий чтения см. в руководстве по стратегиям работы с академическими текстами.

Читайте весь текст целиком, прежде чем переходить к вопросам.

В отличие от текстов на бытовые темы, академические тексты выстраивают аргументацию на протяжении нескольких абзацев. Переход сразу к вопросам нередко ведёт к неполному пониманию и ошибочным умозаключениям. Уделите 2–2,5 минуты внимательному первому чтению.

Мысленно составляйте карту структуры абзацев.

После чтения отметьте роль каждого абзаца: введение, сравнение, причина и следствие, пример, вывод. Такая мысленная карта позволяет быстро находить нужную информацию при ответе на вопросы о структуре и организации текста.

Активно используйте контекстуальные подсказки в вопросах на словарный запас.

Вопросы TOEFL на значение слова в контексте проверяют, можете ли вы вывести смысл из окружающих предложений. Подставляйте каждый вариант ответа в предложение и проверяйте, какой из них сохраняет исходный смысл.

Разграничивайте прямо изложенные факты и умозаключения.

Вопросы на умозаключения спрашивают, что подразумевается в тексте, а не что в нём говорится прямо. Правильный ответ должен логически следовать из текста, но не являться прямой цитатой. Исключайте варианты, которые кажутся разумными, но не подкреплены текстом.

Разбирайте не только правильные, но и неправильные ответы.

Проверив ответы, уделите время анализу того, почему каждый неправильный вариант является неверным. Умение распознавать типичные ловушки (слишком категоричное утверждение, верное, но нерелевантное, обратная логика) развивает критическое мышление и повышает точность ответов во всех текстах.

Применяйте навыки академического чтения на практике

Получите доступ к полной библиотеке упражнений с академическими текстами: мгновенная оценка с помощью ИИ, подробные пояснения и отслеживание прогресса по каждому вопросу.

Тренироваться в TOEFL Reading

Часто задаваемые вопросы

Чем определяется продвинутый уровень этих упражнений с академическими текстами?

В упражнениях используется плотная академическая проза из геологии, археологии и наук об окружающей среде. Тексты содержат специализированную лексику, многоуровневую аргументацию и цепочки причинно-следственных связей, требующие внимательного чтения. Вопросы акцентированы на умозаключениях, авторском замысле и структуре текста, а не на простом воспроизведении деталей.

Сколько времени нужно тратить на каждое упражнение с академическим текстом?

Ориентируйтесь на 5–6 минут на текст, включая все четыре вопроса. На реальном TOEFL у вас примерно 18 минут на один набор с академическим текстом, поэтому тренировки в режиме 5–6 минут на текст с четырьмя вопросами формируют темп, необходимый в день экзамена.

Чем упражнения с академическими текстами отличаются от упражнений с текстами на бытовые темы?

Академические тексты длиннее, написаны в жанре формальной научной прозы и проверяют более глубокие навыки понимания: умозаключения, отслеживание аргументации и понимание структуры текста. Тексты на бытовые темы — это более короткие функциональные тексты (служебные записки, объявления), проверяющие навыки просмотрового чтения и поиска деталей. Академические тексты требуют устойчивой концентрации и способности следить за сложным рассуждением на протяжении нескольких абзацев.

Что делать, если я регулярно ошибаюсь в вопросах на умозаключения?

Ошибки в вопросах на умозаключения нередко связаны с избыточной интерпретацией текста или выбором ответа, который кажется разумным, но прямо не вытекает из прочитанного. После каждого неправильного ответа возвращайтесь к тексту и находите конкретные предложения, подтверждающие правильный вариант. Тренируйтесь разграничивать то, что в тексте прямо утверждается, то, что в нём подразумевается, и то, что лишь кажется правдоподобным, но не подкреплено текстом.

Сколько упражнений с академическими текстами нужно выполнить до дня экзамена?

Большинству учащихся полезно проработать 10–20 академических текстов данного уровня сложности. Делайте ставку на качество, а не на количество: разбирайте каждый неправильный ответ, понимайте, почему каждый неверный вариант является ловушкой, и отслеживайте, какие типы вопросов вызывают у вас наибольшие затруднения. Систематическая работа над ошибками эффективнее, чем беглый просмотр большого количества текстов.